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加强专业群建设 推进职教改革发展
作者:王乃千    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2015/4/15    
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为了全面贯彻落实党的十八大以来特别是全国职业教育工作会议关于加快发展现代职业教育的精神,进一步推进我省职业教育特色专业体系建设,加快构建与湖南优势特色产业和战略性新兴产业衔接的现代职业教育体系,湖南省教育厅于2014年启动了“湖南省职业院校示范性特色专业群项目建设”,计划用3年时间在全省中高职院校各建设30个左右适应产业需求与行业对接紧密、具有专业特色优势、省内一流全国前列的示范性特色专业群。今天借此机会向各位汇报我校特色专业群建设中的一些体会,供大家借鉴,不对之处清批评指正。

一、为什么要加强专业群建设

职业院校专业群建设,是近年来职业教育为了适应经济社会发展要求,对接产业升级转型提质的实践中探索出的一种新路径。它是以满足产业链需求为出发点,以品牌专业为龙头,改变专业群建设内生动力不足,实训室建设、课程建设和师资队伍建设跨界合作不够等问题,促进相关专业协同发展。它不仅解决了跨类别专业群建设的瓶颈问题,而且也带来了校企合作体制机制探索、师资队伍建设、学生创业创新教育等方面的一系列突破性进展,体现了在现代网络技术环境下全新的生产、经营、服务方式,呈现了职业教育主动服务于社会经济发展的改革方向。

1、加强专业群建设是经济社会发展的要求。

随着经济社会的深入发展,新职业、新技术、新工艺、新方法的大量涌现,产业转型升级提质步伐加快,职业分化不断加剧,专业边际日益模糊,跨业界的技术交融已成为普遍。更值得关注的是现代化职业虽有类属,而内部的职能、技术要求、资源配置的都呈现出多元化趋势,传统而封闭的专业理念显然已经滞后,难以适应经济社会发展的要求。

2、加强专业群建设是职业院校改革发展的要求。

专业是人才培养的依托,更是联系社会的纽带。职业院校传统的专业设置和布局、课程内容结构、教学组织团队及实习实训基地很难适应区域经济社会发展和产业转型升级提质的要求。职业院校的专业设置既要参照教育部的专业标准,又要对接地方人才需求及结合学校自身的实际,必须体现和适应现代职业环境下学科交互、知识包容、技术多面的特征,这也正是专业群生成的内在“基因”和成长的生态条件。

3、加强专业群建设是服务学生终身发展的要求。

    在职业教育职业定向影响下,专业在很大程度上主导着学生就业创业的方向。现阶段,我国中职学校的学生大多来自初中毕业生,其价值观、职业观尚不成熟,在选择专业、谋划未来职业时不具有指向性,专业兴趣爱好或职业倾向意识淡薄,学习的兴趣、爱好和积极性不稳定、不持续。而专业群宽阔的职业空间、跨越学科职业文化和职业技术的广泛交融,能最大程度地满足学生个性化学习和发展的需求,从而激发学生学习、就业、创业、创新的热情,促进学生终身可持续性发展。

    总之,专业群建设水平折射的是一所学校特色化办学的能力和服务区域经济社会发展及学生终身发展能力,是破解职业院校专业设置千校一面的利器,其意义远远超出专业本身。

二、准确把握专业群的内涵

1、专业群的概念

    专业群是指以某个在相应产业群(链)或岗位群人才培养中处于主导或关键地位的专业为核心,由若干个技术领域相近、培养基础相通、就业岗位相关的专业组成的一个专业集群。

2、专业群的主要特点

1)数量多个。至少有3个及其以上。

2)核心引领。至少有一个专业在群内处于核心地位,发挥引领作用,对其他专业产生重要影响。

3)资源共享。群内专业在课程、师资、实训设施设备、实习基地等教学资源有较大的共享性。

4)动态结构。群内专业构成可根据产业需求进行适时调整,可增可减。

5)范围适度。专业群涵盖的范围有一定的边界,一般属同一专业大类,部分也可以跨专业大类,但群内各专业之间应保持较大程度的相同性和共享性,不应漫无边际、盲目扩展。

3、特色专业群的主要特征

1)核心专业领先。核心专业的办学水平在区域或行业处于领先地位。

2)服务领域充分。专业群服务相关产业群(链)或岗位群人才需求充分。

3)引领作用明显。在区域内职业学校同类专业中以及在校内各专业群建设过程中,能发挥示范引领作用,甚至可以引领和提升产业的发展。

三、怎样建设好专业群

1、专业群建设的基本原则

1)深度融合。地方政府、教育主管部门及学校要主动对接区域战略型新兴产业和支柱产业,调整优化专业布局,形成于产业深度融合的专业体系,推动人才培养质量,满足产业升级队高素质技术技能人才的需求。

2)差异发展。职业院校根据产业发展需求进一步明确自身的办学定位和专业定位,重点建设也区域优势特色产业和战略性新兴产业深度对接的特色专业群,形成错位发展、优势互补的专业发展格局。

3)资源整合。职业院校在优化专业结构的基础上,整合现有的专业建设资源,推动相关专业资源共建共享,提高专业群建设的整体效益。

2、专业群建设的基本思路

1)根据“工程领域相同、技术基础相近”原则,优化调整专业结构。

    深入开展区域产业(行业)发展现状、趋势和技术技能人才需求调研,根据产业链发展变化、技术进化和岗位分化的需求,制定专业结构调整规划,建立健全适应产业优化升级的专业动态调整机制,以提高人才培养的适应性和针对性。

    根据学校的服务面向,以优势专业为核心,按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则构建专业群,充分发挥专业群的聚集效应,以专业群建设带动学校教育资源优化配置。

    按照整体规划、分步实施的原则,确定重点建设的特色专业群,选择专业教学水平较高、师资队伍整体水平较强、与产业对接紧密、在专业群中具有引领和核心作用的专业作为核心专业,重点投入,重点建设,以带动学校其他专业群和区域类其他学校同类专业建设水平的整体提升。

2)根据“校企合作,工学结合”原则,深化人才培养模式改革。

    根据群内各专业的特点,全面修订人才培养方案,使之更适应产业转型升级提质及产业链岗位需求,既相对独立,又互相联系;既能实现群内资源共享共建,又能体现产业岗位精细化的前瞻性。

    按照“校企合作,工学结合”的总体要求,协同推进人才培养模式的改革。积极探索定向培养、联合培养、订单培养和现代学徒制等多样化的人才培养模式。

    整体推进专业群评价模式改革,系统制定人才培养质量评价标准,广泛吸收行业企业参与制定评价,构建多元化的评价体系。

3)根据“全面发展,强化能力”原则,推进课程体系改革。

    按照确保学生职业能力、人文素质、职业素养整体提升的要求,以“基础模块+专业模块”的形式,强化群内相通或相近的专业基础课程和相关或相近的专业技术课程建设,按规定开足开够人文素质课程,系统构建专业群课程体系,整合课程内容,实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果和国际通用的技能人才职业资格标准,动态更新教学内容,加强体现专业群特色的优质核心课程建设。

    根据学生认知规律和职业能力形成规律,按照从简单到复杂、从单项到综合的逻辑线索,构建与职业资格标准和岗位要求对接、与典型工作任务对接、与工作过程对接的实践教学体系,确保实践教学的时效。

4)根据“资源集成、群内共享”原则,构建支撑有力的资源共享体系。

    按照群内专业课程资源共建共享原则,依据专业教学标准和岗位标准,建设包括案例、素材等在内的数字化教学资源库。强化数字化教学资源应用,建立健全一线教师应用数字化教学资源的奖惩激励机制,探索建设空间课程、微课程、慕课等,积极推进数字化教学资源在校内外的共建共享,广泛应用。

    按照群内共享,理实一体原则,整合校内实践教学资源,建设真实、仿真的项目教室、现场教室和生产性专业群实习实训基地,确保项目的开出率、对口率及设施设备的达标率、完好率。

    按照“校企合作、共建共享”的原则,建设与实践教学体系配套的、能满足生产性实训和顶岗实习需要的相对稳定的校外实训实习基地。

    按照“量足质优、专兼结合”的原则,建设一支以核心专业带头人为引领、群内其他专业带头人为骨干、课程负责人为主导,专兼结合的素质好、水平高、专业优势互补的专业群教学团体。

5)根据“无界合作、协同发展”原则,构建专业群常态发展机制。

    按照“人才共育、过程共管、责任共担、利益共享”原则,创新专业群校企共建机制,完善专业共建、教师企业实践、学生顶岗实习管理等校企深度合作制度,促进专业群校企共建共享。

    按照“科学合理、规范有序”原则,建立健全教学常规管理制度。充分利用网络和现代教育技术进行信息化管理,全面建立适应技术技能人才培养要求的质量评价和保障体系,建立以学生作品为载体,以职业知识、职业技能和职业素养为评价核心,过程考核和结果考核相结合,学生、企业、社会共同参与的考核评价体系,建立顶岗实习跟踪监控机制和毕业生质量跟踪调查机制,关注毕业生群体和个体职业发展状况。

    按照“对接产业、动态调整”原则,建立健全专业群常态发展机制。专业群建设要密切关注区域相关产业(行业)发展,实时跟踪职业岗位新的技术、技能要求,主动适应产业需求,吸引合作企业积极参与专业群建设,实现专业群与产业协同发展,带动校内其他专业群和区域内同类专业共同发展,促进专业建设水平整体提升。

   

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